Выше- и нижележащие территории

Кто живет ниже по течению от нас, и кто живет в местах максимального накопления загрязнений? Любовь к ближнему и стремление к справедливости приобретают практический смысл, когда мы понимаем, что наши действия в границах нашего водораздела могут иметь пагубные последствия для других. Когда мы берем на себя ответственность за осознание и исправление любых негативных последствий наших действий, наука становится необходимым практическим инструментом.

Цель данной подборки занятий¹  сайта «Вера и наука в классе» заключается в том, чтобы помочь ученикам увидеть, как нечто простое (вода) и нечто, имеющее ключевое значение для веры (призыв любить ближнего как самого себя), могут пересекаться с изучением науки. Это способствует вовлечению в процесс внимательного размышления над экологической ответственностью в отношении других людей.

В качестве примера материала из сайта, который учитель может использовать, адаптировать, предлагаем вышеуказанную тему занятия.

Кратко

Это занятие, представляющее собой масштабный проект, нужно проводить на протяжении определенного времени. Оно вовлекает ваших учеников вместе с детьми из другой выше- и нижележащей от них школы в изучение их водосборных бассейнов. Занятие помещает любовь к ближнему в практический контекст, связанный с изучением водосборных бассейнов и экологии.

Цели

В ходе занятия ученики:

• получат лучшее понимание того, кто в действительности является их выше- и нижележащими соседями, через построение взаимоотношений или знакомств с другими учениками школы-партнера;
• будут развивать более глубокое понимание того, в чем они принимают участие и влияние на свой водосборный бассейн;
• сформируют отклик, которым поделятся со своим партнером, родителем или другим членом сообщества из ниже- или вышележащей школы.

Думай наперед

Очень мало людей воспринимают себя как обитателей водосборного бассейна. Работа над формированием партнерских отношений между ниже- и вышележащими школами дает возможность ученикам определить свое месторасположение и влияние, а также взаимозависимость в рамках водосбора. Это помогает сделать концепцию соседства в границах водосборного бассейна более личной.

Чтобы запустить выше- и нижележащие взаимоотношения, двое учителей в рамках водосборного бассейна (один из выше- и один из нижележащего) обязуются работать вместе, чтобы планировать взаимовыгодное обучение для своих учеников. Учителя выбирают и развивают эти занятия, потому что видят пользу в том, что их ученики знакомятся с учениками из другой части водосборного бассейна. Такой проект не только создает практический контекст для изучения естествознания, но и позволяет проводить очень конкретные исследования возможных связей между экологией, изучением естествознания и этикой любви к своему ближнему.

Методика ВНК вовлекает в исследование этих видов связей, вместо того чтобы преподавать каждую часть картины так, будто она существует сама по себе, с верой, естествознанием и общиной в отдельности. В своих обычных преподавательских практиках подумайте о том, как часто вы работаете над тем, чтобы помочь ученикам увидеть более широкие связи.

Подготовка занятия

Потребуется:

• необходимые специальные материалы, в зависимости от вида избранного проекта;
• презентация Выше- и нижележащие территории;
• раздаточный материал Физическое исследование потока.

Проведение занятия

Свяжитесь с ответственным за канализацию в вашей местности, представителем Департамента природных ресурсов или другим представителем власти, чтобы узнать, в каком водосборном бассейне находится ваша школа (если вы еще этого не знаете). Используя карту своего водосбора, определите местонахождение других школ в водосборе и поспрашивайте, чтобы найти вторую школу или учителя, заинтересованного в объединении вокруг проблем водосборного бассейна.

Начните обсуждать с этим партнером-учителем, что общего и отличительного есть у ваших учеников и школьных локаций в рамках данного водосбора. В чем совпадает их жизненный опыт и чем он отличается? Чем схожи ваши школы и чем они разнятся?

Водосборные бассейны – это интеграторы, они объединяют, потому что у всех общая вода. Однако, опыт использования этой воды людьми может очень сильно отличатся в рамках водосбора, в зависимости от того, где они живут. Соберите как можно больше информации о своем водосборе или пригласите профессионала, осведомленного в этих вопросах, чтобы проинформировать учеников обеих школ про их два участка данного водосбора и про общие проблемы с которыми сталкивается ваш водосбор.

Обсудите общие интересы в изучении водосбора и определите предметы, которые можно посвятить для изучения общих образовательных проектов. Например, возможно, оба учителя заинтересованы в исследовании качества воды, для того чтобы сравнить результаты. Или, возможно, обе школы открыты для сочетания науки и истории, предлагая возможность исследования устных исторических проектов в этих двух областях. Проблемы экологической справедливости могли бы стать общим центром внимания географии, социологии, Библии или религиоведения. Изучение растений, животных, местных законов о воде, планирование использования земли или другие предметы можно было бы свести воедино с общим центром внимания на водосборе. Совместная работа над насаждением дождевого сада или другого проекта озеленения инфраструктуры в каждой школе могла бы создать богатый опыт обучения. Детали этого проекта будут отличаться в зависимости от контекста, но цель этого – находить осознанные связи между деталями, присущими выше- и нижележащим территориям, в центре внимания которых – изучение экологии.

Представьте ученикам идею установления связи со школой, расположенной территориально выше и ниже от них. Создайте основу данного проекта, используя следующую цитату из эссе Уэнделла Берри «Водосбор и Объединенное королевство», (включенную в презентацию Выше- и нижележащие территории):

«Люди, которые проживают на нижних окраинах водосборов не могут быть изоляционистами – или не долгое время. Очень скоро они заметят, что вода течет, и это заставит их задуматься о людях, живущих выше, которые либо отправляют свои отходы, загрязняющие вещества и мусор, либо нет. Размышления о людях, проживающих выше, должны побуждать нас задумываться о людях, проживающих ниже. Такое размышление над фактами притяжения и текучести воды показывает, что золотое правило говорит о состоянии абсолютной взаимозависимости и обязательстве. Люди, проживающие на реках, могли бы перефразировать это правило так: «Как хотите, чтобы с вами поступали люди, проживающие выше вас, так и вы поступайте с теми, которые проживают ниже».¹

Обсудите с учениками:

• Что имел в виду Берри под понятием «изоляционист»?
• Почему он считает, что людям, живущим ниже, сложнее быть изоляционистами?
• Почему для людей, живущих вверху, есть соблазн стать изоляционистами?
• Какова оригинальная версия «Золотого правила»? Откуда оно взято? («И как хотите, чтобы с вами поступали люди, так и вы поступайте с ними», — Иисус в Евангелии от Матфея 7:12.)
• Как Золотое правило связано с притяжением и текучестью? Как оно применимо к водосборным бассейнам?
• Можем ли мы исполнять Золотое правило (оригинальную или перефразированную версию), не изучая жизнь людей, живущих выше или ниже от нас по течению?
• Если возможно, поделите учеников по парам c детьми из другой школы и организуйте возможность познакомиться друг с другом. Диапазон используемых методов может колебаться от онлайновых дискуссий до экскурсии к водосборному бассейну, в которой обе школы принимают участие и выполняют задания вместе на разных участках во время похода. Если удастся организовать экскурсию, ученики смогут увидеть территорию водосбора и одновременно познакомиться с учениками из другой школы. Во время посещения разных участков делитесь своими идеями для проектов.

В сотрудничестве со своим учителем-партнером подберите занятие для участия обоих классов, используя общий ручей или водосбор, как лабораторию. Сюда может входить сравнительный анализ некоторых аспектов водосбора, например:

• проверка качества воды;
• изучение макро-беспозвоночных и рыбы в воде;
• изучение растительности вдоль берегов;
• измерение температуры воды;
• визуальное сравнение ручья в обоих местах.

Вы могли бы организовать совместную работу с другими предметами, включая проекты по рисованию или изобразительному искусству, сочинение или поэзию, историческое исследование или видео. Когда ученики будут собирать данные, попросите их также обратить внимание на использование земли вокруг школ. Пускай они поразмышляют о способах, посредством которых нижележащие участки могут подвергаться влиянию вышележащих.

В процессе проведения этого занятия поищите проблемные вопросы, ответы на которые будут в проекте. Это можно сделать вместе со школой-партнером или независимо от нее. Ученики могли бы, например, исследовать и начать внедрять способы замедления ливневой воды с помощью дождевых садов и дождевых бочек или через насаждение деревьев и местных растений. Они могут принять решение улучшить осведомленность окружающих с помощью видео, плакатов, мероприятий или других методов распространения собственных заключений в своем обществе. Также их отклик может выражаться в художественной форме. И результаты этих занятий могут распространятся не только среди ближайшего окружения, но и в партнерской школе, как при личном общении, так и как часть общей веб страницы или публикации.

В завершение данного проекта вернитесь к цитате Уэнделла Берри и еще раз обсудите ее со своим классом:

• Что было самым плодотворным или самым сложным в этом проекте?
• Какие части нашего проекта можно считать ответом на Золотое правило (оригинальную или перефразированную версию)?
• Что вы узнали о том, в каких вопросах нам все еще не достает любви к своему ближнему?

Дополнительные опции

Задания, которые можно выполнять с участием обеих школ с целью расширения знаний о местной водной экологии и создания данных для распространения и сравнения, включают:

Определите местный поток с участком, безопасным для посещения с учениками и подготовьте набор инструментов для исследования воды, например, LaMotte Earth Force: Low-Cost Monitoring Kit или больший набор LaMotte Earth Force Standard Monitoring Kit (если вы собираетесь проводить подобные исследования регулярно, то лучше запастись более укомплектованным набором для более длительного использования). Используйте этот набор с учениками, для того чтобы собрать данные о качестве воды на обоих участках и сравнить данные выше- и нижележащей местности. Поделите учеников на небольшие группы (3-4 человека) и обеспечьте их перчатками, инструкциями, необходимыми материалами и листками для записи данных (или попросите их взять с собой обычные тетради по данному предмету, чтобы записывать информацию). Будет целесообразно распределить роли между членами группы: читающий инструкции, записывающий данные и исследователи. Находясь у воды попросите учеников следовать инструкциям, которые включены в инструментальный набор, и записывать данные. Вы можете попросить группы начать заполнять электронную таблицу с данными наблюдений, чтобы со временем сравнить их. Это позволит им составлять простые графики. После того как ученики соберут данные, поработайте над тем, чтобы перевести их числа в категорию состояния здоровья этого течения. Например, если pH = 6, то как это число соотносится со здоровым pH? Что это говорит нам о потоке? Какие факторы влияют на изменение качества воды в водосборном бассейне (например, какие факторы влияют на pH данного течения?) Попросите учеников создать «отчетную карточку» для этого потока, основываясь на результатах исследования.

Измерение размеров ручья и окружающих объектов может быть полезным способом наблюдения и понимания влияния на этот ручей. Если в этом ручье размытые берега, то в воде будет присутствовать чрезмерное количество осадков, изменяющих сферу обитания и доминирование определенных видов водяных существ. Часто причиной размытости берегов является ливневый поток, стремительно втекающий во время и после дождя или в результате таяния снега. Эти осадки после разрушения далее подкапывают берега и русла, все дальше отделяя этот поток от его поймы, которая, как правило, поглощает энергию, осадки и питательные вещества из ливневых вод. В городских районах или практически на любой территории, затронутой людьми, течение ливневой воды ускоряется для того чтобы избежать потопа. Как следствие, ручьи и реки быстро переполняются и этот чрезмерно увеличенный поток производит размывание в самом русле, что приводит к его повреждению. Документ Физическое исследование потока включает в себя лист детального исследования, который можно использовать с целью задействования учеников в физическом исследовании размытия течения и его состояния.

¹© 2003 Уэнделл Берри, из Ситизеншип Пейперс. Используется с разрешения Counterpoint.