Как раздуть искру: мотивируем к обучению

В каждом без исключения человеке таится желание узнавать новое и постигать смысл существующего. У некоторых это желание – малюсенькая искра, в то время как у других – яркое пламя. В своем наилучшем виде жажда познания проявляется тогда, когда ученик задает искренние вопросы, стремится сам разобраться в тех или иных явлениях и испытывает огромную радость от процесса обучения. Однако часто мы замечаем у школьников лишь слабые искорки интереса к учебе, и требуется все наше педагогическое мастерство, чтобы раздуть эту искру в костер, зажечь в детях радость академического познания.

Многие учителя ошибаются, пытаясь воспламенить желание учиться с помощью внешней мотивации. Например, они говорят школьникам: «Вам придется хорошо потрудиться, чтобы получить хорошую оценку», «Твои родители будут очень рады твоим успехам!» или «Кто закончил работу, может идти обедать, не дожидаясь звонка». Такие послания действительно иногда способны мотивировать учащихся, но обычно они действуют лишь короткое время и не способствуют возникновению чувства наслаждения процессом учебы.

Высшим призванием учителя является пробуждение в детях жажды познания путем сосредоточения их внимание на глубинных мотивах (например, на том удовольствии, которое дарит учебный процесс). Педагоги-христиане чтят Бога, пробуждая в учениках желание учиться. Помогая школьникам наслаждаться учебным процессом как в классе, так и за его пределами, педагоги верят, что их воспитанники смогут реализовать свои задатки и проживут благословенные жизни, почитая Бога через рассматривание удивительных и прекрасных сокровищ Божьего творения. «Мудростью устрояется дом и разумом утверждается, и с уменьем внутренности его наполняются всяким драгоценным и прекрасным имуществом. Человек мудрый силен, и человек разумный укрепляет силу свою» (Притчи 24:3–5).

Уроки и беседы, зажигающие радость познания, заинтриговывают детей и  пробуждают у них огромный интерес к овладению знаниями. В своей книге «Сила наших слов: язык учителя, помогающий детям учиться» (Paula Denton, The Power of Our Words: Teacher Language That Helps Children Learn, Turners Fall, MA: Northeast Foundation for Children, 2007) Пола Дентон приводит убедительные доводы в пользу того, что речь учителя – один из самых мощных учебных инструментов. Слова, которые школьники слышат из уст учителей, оказывают глубокое влияние на мнение учащихся, их отношение к излагаемому предмету и выбор действий касательно собственного обучения. Но, насколько бы ни были влиятельны слова педагога, их воздействие возрастает в геометрической прогрессии, когда они подкреплены действиями. Поэтому учителям следует закреплять сказанное на соответствующих практических занятиях (Wilson, 2011).

Исследовательская литература называет пять факторов, способствующих развитию внутренней мотивации к обучению: контроль над ситуацией, компетентность, любознательность, уровень поставленной задачи и созидающее сообщество. (Anderman and Leake, 2005, 192; Baumeister and Leary, 1995, 497; Deci, Koestner and Ryan, 2001, 1). Для внедрения в учебный процесс каждого из этих факторов преподаватели могут использовать общие правила ведения беседы, возжигающие в детях искру желания учиться. Они должны попросить Божьего водительства; умозрительно продемонстрировать детям желаемую концепцию; выразить уверенность в том, что ученики обладают нужным для овладения ею качеством; связать данную концепцию с усилиями школьников и поощрять детей всякий раз, как они проявляют необходимое качество характера или демонстрируют достаточный уровень овладения данной концепцией.

Контроль над ситуацией

Один из самых простых и быстрых способов зажечь искру познания – предложить учащимся выбор из нескольких решений и зафиксировать те из них, которые они принимают.  С помощью этого приема мы способствуем возникновению у детей ощущения контроля над ситуацией, формируем в них осознание того, что они способны самостоятельно сделать правильный выбор, осмыслить ситуацию и решить задачу. Простейшая фраза «вам необходимо выбрать...» помогает ученикам взять контроль над своим обучением в свои руки.

Словесные указания учителя помогут сделать следующее:

• Напомнить учащимся о необходимости сделать мудрый выбор.

  • «Бог дал нам свободную волю, чтобы мы могли самостоятельно делать выбор, и Он хочет, чтобы мы принимали правильные решения. Бог живет в нас, давая нам мудрость и силу, в которых мы нуждаемся».
  • «Подумайте о том выборе, который вы готовы совершить. Правильное ли это решение?»

• Показать на собственном примере, что значит брать в свои руки контроль над своей жизнью.

  • «Когда я сталкиваюсь с подобной проблемой, я анализирую ситуацию, планирую свои действия и поступаю так: ….».
  •  «Мне нравится размышлять, какой выбор передо мной стоит и как я могу принять правильное решение».

• Мотивировать и поощрять учащихся к правильному выбору, напоминая им о том, что они уже обладаю контролем над ситуацией.

  • «Вы способны принимать мудрые решения».
  • «Только один человек будет всегда с вами на протяжении каждого шага вашего жизненного пути, чтобы подтвердить, что вы действительно усердны и старательны; и этот человек – вы сами».

• Научить школьников самостоятельно  управлять ситуацией, показав им, какие усилия необходимо предпринять для достижения цели.

  • «Моя работа заключается в том, чтобы распахнуть перед вами дверь обучения; но войти в эту дверь – ваша задача».
  • «Вы сами ответственны за свое обучение. Я могу показать вам некоторые инструменты обучения, но на вас лежит обязанность выбрать и использовать те из них, которые вам больше всего подходят». 

• Побудить школьников к самостоятельному решению их собственных проблем.

  • «Настройтесь на активные действия».
  • «Что вы можете сделать в сложившейся ситуации?»
  • «Есть несколько способов решить эту задачу. С чего вы начнете?»

• Поддерживать и развивать у школьников чувство контроля над ситуацией.

  • «Ты сегодня принимал правильные решения».
  • «Ты сам нашел верное решение! Наверное, это приятно – чувствовать себя победителем?»

Когда учащиеся достигают успеха в результате самостоятельно сделанного выбора и решений, принятых лично ими, они обретают уверенность в своих силах. Несомненно, это выливается в готовность прикладывать еще большие усилий к выполнению других учебных задач.

Компетентность

Обучение приносит наибольшее удовольствие, когда ученики осознают, что они постигают ранее неизвестное и все больше усовершенствуют свои навыки. Задача формирования у школьников компетентности требует забыть о существующей практике сравнения детей друг с другом: педагоги должны сосредоточиться на индивидуальных улучшениях, личных победах каждого ребенка. Учителя достигают успеха, помогая школьникам установить личные цели и затем регулярно сверяя с ними достигнутые результаты: это помогает детям понять, в чем они действительно преуспели и насколько продвинулись вперед.

Учитель может способствовать развитию чувства компетентности. Для этого необходимо делать следующее:

• Подавать пример радости, доставляемой ощущением компетентности.

  • «Мне нравится, когда я замечаю, что стала лучше делать то, что умела». 
  • «Люблю узнавать что-то новое».

• Чаще обращаться к Писанию, цитируя стихи, указывающие на компетентность и силу человека, действующего в соответствии с Божьим планом.

  • «Да будет совершен Божий человек, ко всякому доброму делу приготовлен» (2-е Тимофею 3:17).
  • «Все могу в укрепляющем меня Иисусе Христе» (Филиппийцам 4:13).

• Напоминать ученикам о том, что они уже обладают определенной степенью компетентности, тем самым побуждая их к действию.

  • «Вы способные молодые люди».
  • «Могу с уверенностью сказать, что вы понимаете этот материал; я вижу огоньки мысли, вспыхивающие в ваших глазах».

• Указывать на конкретные признаки роста.

  • «Я заметила, как ты вырос в математике (написании сочинений, биологии, истории). Ты научился делать (или стал делать намного лучше) то-то и то-то».

• Обращать внимание на усилия учеников, чтобы они видели, что именно производимый ими труд помогает им достичь успеха.

  • «Похоже, ты много практиковался – я заметила у тебя серьезные успехи!»
  • «Молодец! Твои усилия помогли тебе подняться на более высокий уровень знаний».

• Помогать ученикам понять, как устанавливать цели и достигать их.

  • «Давайте разобьем задание на маленькие фрагменты, чтобы вы могли пройти его шаг за шагом, всякий раз поднимаясь на следующую ступеньку».

• Заметив прогресс, похвалить ребенка, пробудив в нем в нем чувство радости от проделанной работы.

  • «Наверняка ты рад видеть, как много тебе удалось сделать». 
  • «У тебя уже намного лучше получается! Расскажи, пожалуйста, что ты делал для того, чтобы достичь такого результата?»
  • «Мы многое успели сегодня. Поразительно! Я вижу, что ваши головы отлично работают!»

Любознательность

Любознательность – основная движущая сила, побуждающая к радостному и увлекательному обучению. Педагоги способствуют развитию у детей всепоглощающей жажды познания, присущей ученым и творческим личностям, если демонстрируют на собственном примере восторг и изумление от процесса совершения новых открытий. Когда педагог указывает на какой-либо неожиданный, нестандартный или удивительный аспект изучаемого предмета, интерес учащихся существенно возрастает. У детей появляется естественное стремление экспериментировать, исследовать, проверять теории на прочность и постигать сущность явлений.

В христианском учебном заведении учителя могут делать следующее:

• Подавать пример любознательности.

  • «Так хочется узнать, что Бог приготовил для нас сегодня!»

• Побуждать учеников к исследованию чудес Божьего творения, к чему мотивирует нас Пс.103:24.

  • «Божье Слово говорит: «Как многочисленны дела Твои, Господи! Все соделал Ты премудро; земля полна произведений Твоих». Действительно, Бог сотворил удивительный мир. Так увлекательно познавать Его творение больше и больше!»

• Зажигать любознательность, напоминая о том, что она уже присутствует в каждом человеке.

  • «Вы – люди; следовательно, наделены любознательностью».
  • «У вас юные пытливые умы!»
  • «Я вижу, что в ваших головах бурлят идеи и вопросы. Пожалуйста, поделитесь своими мыслями с соседом по парте».

• Поощрять учащихся больше спрашивать: именно вопросы больше всего пробуждают любознательность.

  • «Что вас заинтересовало в том, что мы видели или изучали? О чем вы хотели бы узнать побольше»
  • «Чему вы хотели бы научиться?»
  • «Процесс познания – это увлекательное приключение, в ходе которого мы находим ответы на наши вопросы».

• Побуждать школьников составлять списки вопросов по изучаемой теме и самостоятельно искать ответы.

  • «Вы задаете потрясающие вопросы! Посмотрим, сможете ли вы найти ответы на них? С нетерпением жду момента, когда вы мне расскажете о том, что обнаружили».
  • «Я восхищаюсь вашей любознательностью! Она поможет вам узнать очень многое».

Опытные учителя пробуждают у детей любознательность и затем связывают составленные учениками вопросы с необходимостью прилагать усилия к изучению интересующих их тем. Школьники, чьи пытливые умы загораются жаждой познания, часто замечают, что им становится легко учиться и заниматься исследованиями, потому что они теперь сами желают найти ответы. Вот как действует настоящая внутренняя мотивация!

Сложность поставленной задачи

Ученики испытывают огромное удовольствие в процессе обучения, когда перед ними поставлена достаточно сложная задача: посильная, но бросающая им вызов. Учителям необходимо поддерживать познавательный азарт школьников, подтверждая, что задания действительно трудные, но при этом выражая свою твердую уверенность в том, что дети смогут справиться с таким уровнем сложности. При этом важно почаще хвалить школьников, замечать и поощрять усилия, которые они прикладывают к выполнению работы.

Попробуйте применить следующие высказывания, чтобы:

• Подтолкнуть учащихся смело встретить трудности лицом к лицу.

  • «И все, что делаете, делайте от души, как для Господа, а не для человеков» (Колоссянам 3:23).
  • «Попробуйте выполнить трудную задачу и увидите, как Бог станет помогать вам. Бог дает человеку силу учиться и познавать новое – но лишь тогда, когда человек действует».

• Создать атмосферу, в которой риск ценится достаточно высоко, а ошибки рассматриваются как естественная часть процесса обучения и роста.

  • «Риск – благородное дело!»
  • «Обязательно попытайтесь сделать это: даже если у вас не выйдет так, как хотелось, все равно ваши усилия будут оценены!»
  • «Не совершает ошибок лишь тот, кто ничего не делает и никуда не идет».

• Напомнить ученикам об их умениях и способностях.

  • «Вы можете подняться до этого уровня сложности».
  • «Я верю, что вы способны добиться успеха».
  • «Конечно, это будет трудновато, – но я точно знаю, что вы сумеете сделать это!»

• Установить высокие, но достижимые ожидания, требующие приложения усилий и концентрации внимания: они – ключ к преодолению очередного уровня сложности.

  • «Это сложно, но ваши силы будут потрачены не напрасно».
  • «Это трудная задача – но выполнимая!»
  • «Да, это задание не из легких, поэтому вам придется приложить дополнительные усилия».

• Обратить внимание на усилия учеников и поблагодарить детей за достигнутые результаты.

  • «Вы молодцы, что сумели заставить себя продолжить выполнение задания, даже когда вам казалось, что оно слишком сложное».
  • «Вы все-таки сделали это! Как следует попытались – и смогли!»

• Помочь учащимся научиться получать удовольствие от преодоления встречающихся трудностей.

  • «Должно быть, вы устали, но я уверена: это приятная усталость! Думаю, вы очень довольны собой, и даже сами немного удивлены собственным успехам!»

Созидающее сообщество

Одна из основных человеческих потребностей – испытывать чувство принадлежности, поэтому не удивительно, что ученики наиболее успешны в тех учебных сообществах, в которых они ощущают принятие и поддержку. Педагоги могут задавать тон в этом, демонстрируя уважение друг ко другу и подавая пример конструктивного общения; показывать, как высоко они ценят вклад учащихся, проявляя неподдельный интерес к их жизни и находя возможности взаимодействовать, общаться с ними.

Словами и своими поступками учителя должны делать для детей следующее:

• Повышать самооценку учеников.

  • «Вы все – ценные и достойные уважения члены нашего коллектива».

• С помощью библейских цитат напоминать детям об их принадлежности к Божьей семье и формировать у них ощущение гармонии отношений.

  • «Бог создал нас, чтобы мы жили в общении друг с другом. Мы все – братья и сестры во Христе».
  • «Бог же терпения и утешения да дарует вам быть в единомыслии между собою, по [учению] Христа Иисуса» (Римлянам 15:5).

• Призывать к созиданию доброжелательного сообщества.

  • «Мы – одна семья».
  • «Мы – команда!»
  • «Мы все – единое целое!»
  • «Мы – цельное сообщество».

• Установить приветливый тон общения и прислушиваться к мнению учащихся.

  • «Добрый день! Я очень рада, что вы здесь. Мы все нуждаемся друг в друге, чтобы достичь успеха. Если мы внимательно выслушиваем мнение других, делимся своими идеями и помогаем друг другу, мы станем еще успешнее».
  • «С удовольствием выслушаю ваши предложения. Я хочу узнать о ваших идеях, чтобы мы смогли применить их в жизни нашего класса».

• Побуждать школьников прилагать усилия для достижения сотрудничества, ведь совместные действия играют ведущую роль в построении сообщества. 

  • «Это задание мы будем выполнять все вместе». 
  • «Никто из нас в одиночку не может быть настолько умным, насколько сообразительны мы все вместе, когда думаем и действуем в сотрудничестве!»

• Давать поручения учащимся.

  • «Как только вы найдете ответ, сверьтесь со своим соседом по парте, чтобы выяснить, к одинаковому ли результату вы пришли. Если нет – обсудите свои ответы, помогите друг другу найти правильное решение».

• Хвалить и поощрять учеников, когда они действуют методами, способствующими развитию общения и командного духа.

  • «Это как раз то, что делает наш класс таким замечательным местом для обучения».
  • «Давайте похлопаем самим себе за то, что мы сумели поработать вместе, как единая команда, и выполнить это задание. Мы все молодцы!»

Некоторые учителя используют так называемую «победную песню» своего класса или особое приветственное восклицание для того, чтобы отпраздновать такие моменты обучения. Можно также предложить детям попрыгать или станцевать «танец радости», когда они сумели проявить необходимые качества характера, помогая друг другу в учебе.

Таким образом, учителя зажигают искру желания учиться у своих учеников, когда развивают собственные навыки словесного побуждения к внутренней мотивации. Все пять рассмотренных факторов – контроль над ситуацией, компетентность, любознательность, уровень поставленной задачи и созидающее сообщество – можно усовершенствовать посредством такого мощного инструмента, как слово учителя. Педагоги должны умозрительно продемонстрировать учащимся каждую концепцию, напомнить им о наличии у них данного качества, связать это качество с усилиями школьников и регулярно праздновать любую, даже самую маленькую победу. По мере того, как учитель раздувает этот огонь, дети станут все сильнее ощущать горячую жажду познания, и разгоревшееся в них пламя не погаснет до самого конца их жизни.

Джейн Тейлор Уилсон, доктор философии,

доцент кафедры педагогики в колледже «Уэстмонт», г. Санта-Барбара, штат Калифорния. Преподавала на всех уровнях образования.

Статья использована МАРХО с разрешения организации Международная ассоциация христианских школ (Association of Christian Schools International, USA). Желающие использовать эту информацию в других контекстах должны указать имя автора и МАХШ.